初中班主任工作总结与反思初中班主任工作总结与反思简短初中班主任工作总结与反思简短版

4月3号我辞去了班主任的职务，也让我能有时间停下来，好好反思过去这一段时间的工作，也能好好反思一下自己。

说不伤心是假的，毕竟自己花费了很多的心思，也有很多自己想法，但是现实却让我认识到了很多的问题。现在将自己的想法，简单写下来，整理一下思绪。

1.我太年轻。倒不是说我的长相年轻，而是说我的心智太年轻，年龄也太年轻，这是两个方面，心智太年轻是对于学生抱有不切实际的幻想，这个第二点再阐述，年龄太年轻，是相对于办公室里的其他老师来说的，这点也一会再阐述。

2.心智太年轻，是低估了学生的滑头，原来教高中生的时候，这点没有太凸显，却也有苗头了，这点也再后面阐述，现在教的学生还是孩子，孩子的意思是他们的关注点基本上都在非教学点上，喜欢和老师斗智斗勇，通过各种手段来试探老师的底线，然后逃脱批评，就像迟到了总会找理由，作业没带来找借口之类的，他们在一点一点小事上消磨老师的耐心，试探老师的底线，每次遇到这样的情况的时候，我都在为他们的前途感到担忧，心思没有放在学习上，这里我要阐述两点，一是保持神秘感，距离感的重要性，二是学生认知的幼稚性

3.先说学生的认知，简单来说就是眼高手低，网络时代的发展让很多学生认识到了未来有很多的路可走，可也仅限于此了，没有步骤，也不了解，年纪轻狂是正常现象，但是因为未来的幻梦，而不能脚踏实地，不好好念书，就相当于完全放弃了当下能做的，可以做的，全部在等待，而且是没有准备的等待，年轻的他们自然也耐不住寂寞，心思自然发散到其他方面了，传谣言，写纸条，玩玩玩具，与其他学生闹矛盾，简单的言语说教是没有办法唤醒他们，看着他们好像看到了以前迷茫的过去，后人哀之而不鉴之，后人复哀之。

4.上面只是说面对的客观情况，我的做法肯定有错误，就是失去了神秘感，失去了距离感，严重一点说是“心慈手软”，教师是引导者，全然将自己放在台前，自己到成为了被欣赏者，失去了主动权，一开始我就犯了教条主义的的错误，急于想建立“教学相长”的融洽的师生关系，却忘记了“严慈相济”。

5.刚入职，就开始暴露自己的信息，性格，却忘记了，重要的一点：当班主任我是第一次，可是学生不是第一次当学生，他们与老师相处的经验或者说斗争的经验远远比我丰富，此时此刻我想到了博弈论，想到了马克思的斗争精神，我不知道自己是不是脑洞大，但是我想明白了一点，要在斗争中实现正确的目标。要时刻保持清醒，在你进入教室的那一刻，博弈就开始了，纠正学生的不良习惯，保证教学目标的实现，就是教师始终要做的工作。

6.一开始，我就简单自我介绍，介绍了自己的大学，可是仅仅是考学历吸引不了学生的注意，因为他们对这个没有概念，然后又说自己帮助大家梳理心理，希望可以做大家的朋友，其实这句话就是一切漩涡的展开，这个让我知道了，第一句话重要性，要谨言慎行，否则一语成谶，反受其害。

7.就是说不要掺和到学生的矛盾里，是不要掺和，没说不要管，但是不掺和，反而更有利于管理。学生性识无定，一会就一个样，上午能吵架，下午就能和好，老师过多掺和反而成为了传话筒，夹在中间，而且破坏了教师的神秘感，在局外反而能把握大局。

8.班主任更多是管理者的形象，你的态度直接影响到了班级学生的态度，所以要树立底线，一定要坚守，学生的理由太多，打的各种小报告乱飞，一退缩一点，通融一点，他们只会得寸进尺，无异于丧失辱国。

9.我若细说，不能详尽。只能感到每日与学生周旋，耗费心神，事无功成。

10.只能简说，威名树立，方能慈待。否则你做的，他们是感受不到的，比如你在学习上的帮助，有些学生是感受不到的，他们更在意被老师收上来的扑克牌能不能要回来。

11.我说这么多，首先是承认自己不足的，自己在分析学情，采取的策略和态度是不对的，事事看似在甩锅，其实是在反思自己面对这样的情况，自己该怎么做，怎样调整，其实面对家长也是如此，自己做的太多，包揽的太多，就会破坏家长的主观能动性。

12.我是第一次当班主任，可是家长却当了很多年的家长，再次说明我的心智不成熟，成人与成人的沟通也出现了问题。

13.简单说一下就是，某些家长十分焦虑，某些家长对自己孩子的认识不够。

14.焦虑，出现了两种不同的情况，一是担忧过度，需要倾诉，正好遇到了我说的比较多，这话就没玩没了，会逐渐把亲子矛盾，婚姻矛盾转移到我这，很多时候我也解决不了，很多长期的问题，家长自己一时都难以解决，更不要说我了，二是，彻底的旁观，自己的孩子管不了，全部交给你，我这压力山大，学校和家庭两者必不可少，能做的只有各司其职，我若轻举妄动，不合家长心意，家长神兵天降，责任推出去了，后果不可预料，不要忘了，孩子毕竟是你的孩子呀。

15.对自己孩子的认知不够，一是很长时间不关注自己的孩子了，认知还停留在小时候，说自己孩子小时候成绩很好呀，很乖呀，还是要掌握孩子现在的情况和学习内容的难易变化的了解，一切以时间地点为转移，二是过于偏袒孩子，这一点我做的也不够好，过于偏爱，很容易姑息纵容。

16.还是，那句话，指责现状并不是目的，而是分析现状之后，我们该怎么面对，保护好自己，解决问题。

17.再弥补一点就是年轻的问题，一是道理听的多了，却忘了自己总结实践经验，二是过于年轻不能得到家长和老师的信任，还是戒骄戒躁，努力成长。

18.经验总结，简短说一下：一是培养班集体，尤其是班干部，小助手，二是树立底线，保持距离，三是事非亲躬，把握大局，四是按部就班，做你该做的，不要过度开展工作。

19.与学生心连心，越是爱学生，越要克制自己的感情，保持神秘感，在合适的时间，合适的机会，恰如其分的出现，不用千言万语，也能感动学生，帮助到学生。

20.关于心理咨询，有的没有却想有，有的有了却不想理会，一边是学生，一边是家长

其他学者分享：关于教师公信力的思考

“塔西佗陷阱，得名于古罗马时代的历史学家塔西佗，最初来自塔西佗所著的《塔西佗历史》。后被引申为一种社会现象，指当失去公信力时，无论说真话还是假话，做好事还是坏事，都会被认为是说假话、做坏事。

在具体教学过程中，一旦教师成为学生们心中憎恨的对象，不管这个时候他是不是想帮助学生，他做的每一件事都会引起学生的厌恶。这种厌恶进一步延伸，甚至会导致学生不想听该门课程。而学生对教师的抗拒反而又会使得教师不愿意认真管理这个班级。最后导致班级班风紊乱，使得整个班级陷入无序状态。

所以，如果教师不能在冲突中意识到问题，那要么是教师觉得个人尊严受损变得“佛系”，要么是在教师“努力”之下，矛盾越发严重。而从结果来看，双方都遭受损失，教师丧失了获得感、幸福感甚至使职业倦怠提前爆发，而学生则会降低一门课的听课效率甚至是影响个人学习生活。”

“当没有问题的时候，他们也都觉得没问题，就这样自欺欺人下去吧，毕竟多一事不如少一事”。

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